Η άποψη των διαφορετικών «μαθησιακών στυλ» είναι ένας από τους μεγαλύτερους μύθους της νευροεπιστήμης

Είστε οπτικός μαθητής, που γράφει σημειώσεις σε ένα ουράνιο τόξο διαφορετικών χρωμάτων, ή μήπως πρέπει να διαβάσετε κάτι φωναχτά για να το αποστηθίσετε; Οι πιθανότητες είναι, να έχετε ερωτηθεί κάτι τέτοιο σε κάποιο σημείο της ζωής σας, και να πιστεύετε ότι η άποψη των διαφορετικών «μορφών μάθησης» είναι απολύτως έγκυρη. Αλλά, όπως το «Quartz» ανέφερε τον Δεκέμβριο, όλοι μαθαίνουμε κατά βάση με παρόμοιους τρόπους. Και, όπως αναφέρει το περιοδικό «New York», η ιδέα ότι οι μαθητές μαθαίνουν με διαφορετικό τρόπο (οπτικό, ακουστικό ή κιναισθητικό), ανάλογα με τις προσωπικές τους προτιμήσεις, είναι απλά ένας μύθος.

Στην πραγματικότητα, θεωρείται ένας “νευρομύθος”, ο οποίος, όπως γράφει ο Paul Howard-Jones, καθηγητής της νευροεπιστήμης και της εκπαίδευσης στο Πανεπιστήμιο του Μπρίστολ, σε ένα άρθρο το 2014 σχετικά με το θέμα, χαρακτηρίζεται από μια παρεξήγηση, παρανόηση ή παραποίηση των επιστημονικά διαπιστωμένων γεγονότων.

Άλλα παραδείγματα «νευρομύθων» περιλαμβάνουν ότι χρησιμοποιούμε μόνο το 10 % του εγκεφάλου μας και ότι πίνοντας λιγότερο από έξι έως οκτώ ποτήρια νερό την ημέρα, θα δημιουργηθεί συρρίκνωση του εγκεφάλου.

«Ίσως ο πιο δημοφιλής και ισχυρός μύθος είναι ότι ο μαθητής μαθαίνει πιο αποτελεσματικά όταν διδάσκεται στο προτιμώμενο στυλ μάθησης του», γράφει ο Howard-Jones .

Πράγματι, οι μελέτες έχουν δείξει ισχυρή διαπολιτισμική πίστη σε αυτή την ιδέα. Το 2012, οι ερευνητές ρώτησαν 242 καθηγητές από το Ηνωμένο Βασίλειο και την Ολλανδία κατά πόσο διάφοροι «νευρομύθοι» ήταν επιστημονικά ορθοί. Η άποψη των ακουστικών, οπτικών, και κιναισθητικών στυλ μάθησης ήταν ο πιο αξιόπιστος μύθος: Το 93% των Βρετανών καθηγητών και το 96 % των Ολλανδών εκπαιδευτικών πίστευαν ότι ήταν αλήθεια. (Ο δεύτερος πιο πιστευτός μύθος είναι ότι η κυριαρχία στον αριστερό ή τον δεξιό εγκέφαλο επηρεάζει τη μάθηση).

Τον Δεκέμβριο, ο Philip Newton, καθηγητής στο Κολέγιο της Ιατρικής του Πανεπιστημίου «Swansea», αναζήτησε άρθρα ελεύθερα διαθέσιμα σε βάσεις δεδομένων ερευνών για τα “μαθησιακά στυλ “, για να πάρει μια αίσθηση της εντύπωσης που θα μπορούσε να πάρει ένας δάσκαλος, αν έκανε μια βιαστική αναζήτηση για το θέμα. Βρήκε ότι, αν και οι μελέτες «δεν εμπλέκονται πραγματικά» με στοιχεία, που αποδεικνύουν ότι τα στυλ μάθησης είναι ένας μύθος, το 94% των τωρινών ερευνητικών εργασιών ξεκινούν με μία θετική άποψη στις μορφές μάθησης.

«Τα Στυλ Μάθησης δεν λειτουργούν, αλλά η τρέχουσα ερευνητική βιβλιογραφία είναι γεμάτη από έγγραφα, τα οποία υποστηρίζουν τη χρησιμότητά τους. Αυτό υπονομεύει την εκπαίδευση ως ένα πεδίο έρευνας και πιθανότατα έχει αρνητική επίδραση στους μαθητές», έγραψε στην εργασία του για τα Όρια στην Ψυχολογία.

Τα προαναφερθέντα στοιχεία εναντίον των μαθησιακών στυλ είναι συναρπαστικά. Το 2004, ο Frank Coffield, καθηγητής εκπαίδευσης στο Πανεπιστήμιο του Λονδίνου, ήταν επικεφαλής στην έρευνα των 13 πιο δημοφιλών μοντέλων των μαθησιακών στυλ και διαπίστωσε, ότι δεν υπήρχαν επαρκή αποδεικτικά στοιχεία για να καλύψουν τις τεχνικές διδασκαλίας σε διάφορες μορφές μάθησης. Και μια μελέτη του 2008 από τον Harold Pashler, καθηγητή ψυχολογίας στο πανεπιστήμιο του Σαν Ντιέγκο, ήταν καυστική. Παρά την υπεροχή της αντίληψης των μαθησιακών στυλ «από το νηπιαγωγείο μέχρι την αποφοίτηση», και «της ακμάζουσας βιομηχανίας» που αφιερώνονται στις οδηγίες για τους εκπαιδευτικούς, ο Pashler βρήκε ότι δεν υπήρχαν ενδελεχείς αποδείξεις για τη συγκεκριμένη αντίληψη.